top of page
言語
クラーク郡学区
ドリス・ハンコック ES
学校パフォーマンス計画: 成功へのロードマップ
Doris Hancock ES は、2022 ～ 2023 学年度の学校業績計画を策定しました。このプラン
学校の継続的改善 (CI) チームによって開発され、包括的な
データ分析と学校コミュニティとの有意義な関与を含むニーズ評価。これ
Act 1 で開発された学校の目標とプロセスが含まれます。CI チームは実装を監視します。
学年を通して目標を評価し、年度末に更新します。
印刷可能なバージョンの場合は、このリンクをクリックしてください
学校の人口統計と成績情報
連邦法および州法に準拠して、ネバダ州の K-12 説明責任ポータルは、各学校の生徒とスタッフに関する詳細な情報を提供します。
Nevada School Performance Framework (NSPF) に基づく星評価システム。あなたは私たちを見つけることができます
での学校評価レポートhttp://nevadareportcard.nv.gov/DI/nv/clark/doris_hancock_elementary_school/2022/nspf/.
このリンクを含めることで、前年の SPP の表の完成が置き換えられます。
学校の継続的改善 (CI) チーム
継続的改善チームは、学校の管理者、教師、スタッフ、保護者、生徒の多様なグループで構成されています。このチームは、学校の教育と学習のニーズを開発、監視し、継続的に対応するために定期的に会合します。
主要
サラ・ペイン
アシスタント
主要
サンドラ・ズルブリゲン
教師
ウリ・ガルシア、ポーラ・メロ、ハンナ・アギレラ、カツヨ・バンクス＝タマナハ、ヴェロニカ
ダナカー、キャシー・スコット、サラ・ドルソン、スローン・ナバロ、レイチェル・マークス、ティナ・レッドサル、
ケリー・カノ、アントワーン・テイラー、アシュリン・カーニー、ナタリー・ランダ
準専門家
シルビア・デュヤネン
両親
イブラナ・オロスコ、タミラ・ロバーツ、シルヴィア・ウィルカーソン
このセクションでは、私たちの進歩と学習について常に情報を提供し、フィードバックと視点を引き出すことにより、より広範な学校コミュニティを継続的な改善の取り組みに参加させるための、学校の意図的かつ戦略的な取り組みに焦点を当てています。
アウトリーチ活動 - 学校組織チーム (SOT) ミーティング
学校コミュニティから学んだ教訓 - 保護者は、目標と実施されている手順に同意しました。
具体的には、放課後の個別指導と出席率の向上に重点を置いています。
学校の目標
学校の目標は、一連の 5 つのイベントで作成され、教師、保護者、生徒が経験と改善のためのアイデアを共有する機会が含まれていました。次のページの表は、この計画の作成中に CI チームが関与したプロセスの重要な側面をまとめたものです。
お問い合わせエリア 1 - 学生の成功
パート A - 学生の成功
生徒の成績 - MAP データ、SBAC データ、NSPF レポート
社会的および感情的な学習 - パノラマと親の調査結果
厳格なテキストとタスクへのアクセス - 教育ラウンド 9/19/22、10/11/22、および 10/12/22 からのデータ
レビューされたデータ
得意分野: Hancock ES は非常に低い離職率を維持しています。学生はまた、ネバダ州パフォーマンス フレームワーク (NSPF)、特に成長と機会ギャップの指標で大きな成長を遂げました。数学 MGP の 2021-22 年の学校の中央値は 59% であり、ELA MGP は 54% です (2018-19 年の数学 MGP の 32% および ELA MGP の 37% からの増加)。 2021-22 年の Met Math AGP Target の就学率は 43.3% で、Met ELA AGP Target は 52.8% です (Met Math AGP Target の 16% および Met ELA AGP Target の 34.6% からの増加)。数学の AGP 目標を達成した以前の非熟練学生の割合は、2018-19 年の 7.5% から 2021-22 年の 35.6% に増加し、読解力の AGP 目標を達成した以前の非熟練学生の割合は、2018-19 年の 22.6% から増加しました。 2021-22 年には 45.4% に。
成長分野: 危険にさらされていない学生の割合を増やし、目標を達成する学生の割合を増やす
熟練度。
問題文
秋のMAP評価で特定されたように、学校全体でかなりの割合の生徒（ELAで59％、数学で64％）が危険にさらされています（40％以下）。
重大な根本原因
小グループの指導は、一貫して提供または出席されていませんでした。
パート B - 学生の成功
学校の目標:
● MAP Growth Assessment で測定された 2023 年 5 月までに、ELA で 40 パーセンタイル以上のスコアを獲得した生徒の割合を 41% (秋) から 46% (冬)、51% (春) に増やす。
● 2023 年 5 月までに、数学の 40 パーセンタイル以上のスコアを獲得した生徒の割合を、MAP Growth Assessment で測定して、36% (秋) から 41% (冬)、46% (春) に増やす。
ネバダ州の STIP 目標に合わせて:
目標 3 - すべての学生が継続的な学問的成長を経験します。
改善戦略:
放課後に個別指導を提供し、授業中に小グループでの介入を提供します。
証拠レベル
(1-強い; 2-適度; 3-有望; 4-理論的根拠を示す): MAP Growth Assessments EBI 2, Corrective Reading EBI 1 and Reading Mastery EBI 3, ST Math EBI 1
意図した結果:
放課後や授業中に少人数のグループで個別指導を受ける生徒は、Aimsweb Plus で個々の目標を達成します。
アクション手順:
● 追加のサポートが必要な生徒を特定する
● 生徒をサポートするためのレベル分けされたグループを作成します
● 読解力とリーディング マスタリーを使用して介入を提供する
● 数学の流暢な練習を提供する - 1 日 5 分間
● ST Math の専門能力開発を提供する
● ST Math を使用して学生の数学の概念を開発する
必要なリソース:
● MAP 成長評価
●添削
●読解力
●ST数学EBI 1
● 専門能力開発の時間
● 専門能力開発、個別指導、CTT のための資金提供
取り組むべき課題:
個人指導と追加の指導/介入を提供するのに十分な人員 - 追加の義務の支払いを提供します。
株式サポート。具体的には、この目標に向けて次の学生グループをサポートするために何をしますか?
英語学習者: スペイン語での個人指導に関するコミュニケーション、クラス Dojo の翻訳を提供する
フォスター/ホームレス: 学校のソーシャル ワーカーとカウンセラーが、個別に追加サービスを提供します。
無料および割引ランチ: 100% FRL - 改善戦略はすべての生徒に適用されます。
移住者: 該当なし
人種的/民族的マイノリティ: 民族的学生グループのデータを見て、達成度のギャップを特定する
IEP を持つ生徒: 特殊教育のスタッフが PLC を通じて学年基準の期待を理解できるように支援する
お問い合わせエリア2 - 大人の学習文化
パート A - 大人の学習文化
教育実習 - ウォークスルーから収集されたデータ
指導的リーダーシップ - 指導的リーダーシップ
それを支える制度と仕組み
継続的な改善 - PLC ミーティング、リーダーシップ チーム ミーティング、マスター スケジュール、毎週のスタッフ ミーティング、新任教師トレーニング
レビューされたデータ
得意分野: ウォークスルーの大部分で、教師は、学年レベルに適し、基準に沿ったティア 1 の教材を使用していることが観察されました。
成長分野: Tier 1 の生徒が標準に沿ったタスクで生産的な闘いに従事している時間の割合を増やします。
問題文
ウォークスルーを通じて特定されたように、学生が生産的な闘争に従事していない時間の割合が大きい.
● 9 月の 44% から生産的な闘いに従事
● 9 月の 28% から基準に沿ったタスクに従事
● 9 月の 68 % から基準に沿った資料に取り組む
重大な根本原因
教師は、生徒が標準に沿った教材で生産的な闘いに従事することを要求する第 1 層のタスクを設計するための十分な専門能力開発を行っていません。
パート B - 大人の学習文化
学校の目標:
● 生徒が生産的に取り組んでいると観察される回数の割合を増やします
9 月の 44% から 2019 年末までに平均 64% に
年、教育ラウンドによって測定されます。
● 生徒がタスクに取り組んでいるのが観察される回数の割合を増やします
Tier 1 期間中の標準に合わせて、9 月の 28% から平均 48% まで
教育ラウンドによって測定される年末。
● 生徒の取り組みが観察される回数の割合を増やす
9 月の 68% から平均
教育ラウンドで測定すると、年末までに88％。
STIP 接続:
目標 2 - すべての学生が有能な教育者にアクセスできるようにする
改善戦略:
ウォークスルー データとレッスン プランを定期的に確認し、PLC 中の戦略について話し合います。 ～するために教師にコーチングを提供する
学生が基準に沿った課題や教材で生産的な闘いに従事することを要求する授業を設計する際の効果を高めます。
証拠レベル
(1-強い; 2-適度; 3-有望; 4-理論的根拠を示す): 専門能力開発 EBI 1、PLC でのデータ分析 EBI 3、コーチング EBI 2
意図した結果:
Tier 1 の指導中に、学生が標準に沿ったタスクや教材に生産的に取り組んでいるのが観察される回数の割合を増やします。
アクション手順:
● ベースライン データ収集の最初のウォークスルーを完了する
● PLC 中に教師と会う
● PLC 中にウォークスルー データを毎月確認する
● ウォークスルー データ分析のディスカッションを促進し、改善するための戦略を提供する
● 生産的闘争に重点を置いて、Tier 1 の目標とタスクの整合性に関する専門能力開発を提供する
● ウォークスルー データに基づいて決定されたコーチングのために、ストラテジストを教師に割り当てる
必要なリソース:
● データ収集のウォークスルーの時間
●ストラテジスト
●PLCミーティング
取り組むべき課題:
ストラテジストが効果的なコーチング サイクルを行うために教師と会う時間。
株式サポート。具体的には、この目標に向けて次の学生グループをサポートするために何をしますか?
英語学習者: 生産的な闘争で学生をサポートするために、文幹を学生に提供します。
フォスター/ホームレス: 学校のソーシャル ワーカーとカウンセラーが、個別に追加サービスを提供します。
無料および割引ランチ: 100% FRL - 改善戦略はすべての生徒に適用されます
移民：学校のソーシャルワーカーとカウンセラーが個別に追加サービスを提供
人種的/民族的マイノリティ: 民族的学生グループのデータを見て、達成度のギャップを特定する
IEP を持つ生徒: 特殊教育のスタッフが PLC を通じて学年基準の期待を理解できるように支援する
お問い合わせエリア 3 - 接続性
パート A - 接続性
生徒 - 過去 3 年間の CCSD 調査データ パノラマと保護者の調査結果 ネバダ州学校成績フレームワーク (NSPF) 21-22
スタッフ - 過去 3 年間の CCSD 調査データ
それを支える制度と仕組み
家族とコミュニティの関与 - 過去 3 年間の CCSD 調査データ
レビューされたデータ
得意分野: 生徒の 59.1% が慢性的に欠席していませんでした。
成長分野: 生徒の 40.9% が慢性的に欠席していました。
問題文
ハンコック ES の慢性欠勤率は 40.9% で、これは学生の 40.9% が在籍日数の 10% 以上欠席していたことを意味します。
重大な根本原因
多くの学生は、対面学習に順応するのに苦労しています。さらに、COVID プロトコルでは、病気および/または暴露のために学生が数日間外出していました。
パート B - 接続性
学校の目標:
慢性的に欠席する学生の割合を減らす
21-22 学年の 40.9% から 22-23 学年の 30% まで
NSPF によって測定されます。
STIP 接続:
目標 6 - すべての学生と大人が、アイデンティティと人間関係が尊重され祝われる安全な環境で学び、共に働きます。
改善戦略:
生徒が定期的に学校に来ることを選択できるように、魅力的で厳格な学習環境を作ります。
証拠レベル
(1-強い; 2-適度; 3-有望; 4-理論的根拠を示す): 専門能力開発 EBI 1、PLC でのデータ分析 EBI 3、コーチング EBI 2
意図した結果:
生徒が学校に通い、指導を受ける時間を増やす
アクション手順:
● 出席に苦労している学生を特定する
● MTSS / PBIS システムに従って、生徒が学校に通うことを奨励する
● 出席に苦労している家族に電話して連絡を取り、障害を取り除くためのリソースを入手します。
● ロン クラーク ハウス システムを導入して帰属意識を高めるための委員会を立ち上げる
● Ron Clark Professional Development を利用して、Tier I 指導の関与と厳格さを高める
必要なリソース:
● 学校内のコミュニティ リエゾンおよび/または学校の改革 アメリカ軍のメンバーは、欠席した生徒の保護者に電話し、学校に通うように勧めます。
● Ron Clark 専門能力開発のための資金
● ハウス システムへの移行を支援するスタッフの集団
取り組むべき課題:
イニシアチブの時間、資金、人員配置の問題の可能性
株式サポート。具体的には、この目標に向けて次の学生グループをサポートするために何をしますか?
英語学習者: バイリンガルのスタッフが、生徒が欠席したときに保護者に連絡し、学校に来るように勧めます。スタッフは、可能な限り家族の母国語で情報を自宅に送信します。メンタルヘルスの専門家は、個別に追加サービスを提供します。
フォスター/ホームレス: 学校のソーシャル ワーカーとカウンセラーが個別に追加サービスを提供します。メンタルヘルスの専門家は、個別に追加サービスを提供します。
無料および割引ランチ: 100% FRL - 改善戦略はすべての生徒に適用されます
移住者: 該当なし
人種/民族的マイノリティ: 民族学生グループのデータを見て、出席率のギャップを特定する
IEP を持つ生徒: 特殊教育のスタッフは、生徒が欠席したときに保護者に連絡を取り、学校に来るように勧めます。
学校パフォーマンス計画: 成功へのロードマップ
この 2022 年から 2023 年の学校業績計画 (SPP) ロードマップへの補遺は、CSI、TSI、および TSI/ATSI をサポートしています。
学校が連邦政府の要件に準拠していることを証明し、それが持っているという証拠を提供する
それぞれが学校の成績に関連するため、説明責任指標の明示的な分析を組み込みました。
証拠に基づく介入、およびその SPP へのリソースの不公平の特定。に連絡してください
詳しくはサラ・ペインまで。
学校の目標と改善計画
以下のセクションには、各改善のエビデンス レベルの明示的な識別が含まれています。
戦略とリソースの不公平な課題と、各目標に関連するサポート。
お問い合わせエリア 1 - 学生の成功
学校の目標
● MAP Growth Assessment で測定された 2023 年 5 月までに、ELA で 40 パーセンタイル以上のスコアを獲得した生徒の割合を 41% (秋) から 46% (冬)、51% (春) に増やす。
● 2023 年 5 月までに、数学の 40 パーセンタイル以上のスコアを獲得した生徒の割合を、MAP Growth Assessment で測定して、36% (秋) から 41% (冬)、46% (春) に増やす。
改善戦略
放課後に個別指導を提供し、授業中に小グループでの介入を提供します。
証拠レベル (1、2、3、4)
MAP Growth Assessments EBI 2, Corrective Reading EBI 1 and Reading Mastery EBI 3, ST Math EBI 1
リソースの公平性のサポート
データ ダイブと根本原因分析に基づいて、この目標に固有の次の学生グループについて特定したリソースの不公平は何ですか?これらの学生グループが直面する課題について考えてみましょう。具体的には、これらの課題を克服するために彼らをサポートするために何をしますか?
英語学習者
● 課題: 2021 ～ 2022 年の NSPF では、現在および以前に英語を学習した生徒 (32.1% 習熟度) と白人/白人の生徒 (56.6% 習熟度) の間で、ELA の達成度に 24.5 パーセントの差があります。
● サポート: EL 加重資金は、差別化された第 1 層の指導をより適切にサポートするために、クラス サイズの縮小教師を提供するために使用されます。放課後の個別指導は、週に 2 ～ 4 日提供されます。新入生のためのグループが作られます。すべての EL の学生は、WIDA および WIDA スクリーナーでレベル 4.5 未満のスコアを獲得した学生を優先して招待されます。タイトル III の資金は、WIDA スクリーナーで最低レベルの新人や学生をサポートするために Imagine Learning を提供します。
フォスター/ホームレス
該当なし 25 人未満の学生が在籍しています。
無料・割引ランチ
● 課題: 2021 ～ 2022 年の NSPF では、経済的に恵まれない学生 (習熟度 17.3%) と白人/白人の学生 (習熟度 30.0%) の間で数学の達成度に 12.7 パーセントの差があります。 2021 年から 2022 年の NSPF では、経済的に不利な立場にある学生 (26.0% の習熟度) と白人/白人の生徒 (56.6% の習熟度) の間で、ELA の達成度に 30.6 パーセントの差があります。
● サポート: タイトル I 基金とリスクのある加重基金は、すべての学問分野で生徒の習熟度を向上させるために、教師がクラスの規模を縮小して高い認知的要求で指導を行い、さまざまな学問的ニーズを満たすように指導を差別化できるようにします。タイトル I 資金は、すべての学年レベルで読解力を向上させるための介入資料、リーディング マスタリー ワークブックも提供します。すべての K-2 教師とインターベンショニストがこれらを使用しています
追加の指導と介入が必要であると特定された学生の資料。子供の学業の進歩と必要性を保護者に知らせるために、家族との関わりや追加の保護者会議のために追加の勤務時間が提供されます。
人種/民族グループ
● 課題: 2021 ～ 2022 年の NSPF では、生徒間の数学の成績に差があります。
ヒスパニック系 (20.7% 習熟度) と黒人/アフリカ系アメリカ人の学生 (<5%)
白人/白人の生徒 (30.0% 習熟度) と比較。
2021 ～ 2022 年の NSPF では、ELA の達成度に差がある学生は次のとおりです。
ヒスパニック系 (20.7% 習熟度) および黒人/アフリカ系アメリカ人 (<5% 習熟度) の学生
白人/白人の学生 (56.6% 習熟度) と比較して。
● サポート: エクイティおよびダイバーシティ部門のリエゾンと文化的包括的推進者が参加します
学区全体の専門的な学習と学校のスタッフに情報を提供します。
IEPを持つ学生
● 課題: 2021 ～ 2022 年の NSPF では、数学の達成度に 23.4 パーセントの差があります。
IEP を持つ生徒 (6.6% 習熟度) と白人/白人の生徒 (30%) の間
達人）。
2021 年から 2022 年の NSPF では、ELA の達成度に 43.3% の差があります。
IEP を持つ生徒 (13.3% 習熟度) と白人/白人 (56.6% 習熟度) の生徒。
● サポート: IDEA の資金は、非常に効果的な特殊教育スタッフと専門家の雇用に使用されます。
IEPの目標を達成し、成績にアクセスすることで学生をサポートするための教材
レベルの内容。特別教育指導ファシリテーター (SEIF) は、以下に直接サポートを提供します。
学問と行動の教室の学生。
お問い合わせエリア2 - 大人の学習文化
学校の目標
● 授業中に生徒が生産的な闘争に従事しているのが観察される回数の割合を増やします。
Tier 1 は 9 月の 44% から、年末までに平均 64% に上昇しました。
教育ラウンド。
● 生徒が目標に沿ったタスクに取り組んでいるのが観察される回数の割合を増やします。
9 月の 28% から年末までに平均 48% に
教育ラウンドによって測定されます。
● 生徒が教材に取り組んでいるのが観察される回数の割合を増やします。
9 月の 68% から年末までに平均 88% に
教育ラウンドによって測定されます。
改善戦略
ウォークスルー データとレッスン プランを定期的に確認し、PLC 中の戦略について話し合います。教師にコーチングを提供して、学生が標準に沿ったタスクや教材で生産的な闘いに従事することを要求するレッスンを設計する際の効果を高めます。
証拠レベル (1、2、3、4)
専門能力開発 EBI 4、PLC でのデータ分析 EBI 1、コーチング EBI 2
リソースの公平性のサポート
データ ダイブと根本原因分析に基づいて、この目標に固有の次の学生グループについて特定したリソースの不公平は何ですか?これらの学生グループが直面する課題について考えてみましょう。具体的には、これらの課題を克服するために彼らをサポートするために何をしますか?
英語学習者
● 課題: 2021 ～ 2022 年の NSPF では、現在および以前に英語を学習した生徒 (32.1% 習熟度) と白人/白人の生徒 (56.6% 習熟度) の間で、ELA の達成度に 24.5 パーセントの差があります。
● サポート: EL 加重資金は、教師のニーズと管理者の要求に基づいて、スタッフ トレーニングの準備購入を提供します。すべての教師は、理解言語開発 (ULD) 専門学習に参加する必要があります。
フォスター/ホームレス
該当なし 25 人未満の学生が在籍しています。
無料・割引ランチ
● 課題: 2021 ～ 2022 年の NSPF では、経済的に恵まれない学生 (習熟度 17.3%) と白人/白人の学生 (習熟度 30.0%) の間で数学の達成度に 12.7 パーセントの差があります。 2021 年から 2022 年の NSPF では、経済的に不利な立場にある学生 (26.0% の習熟度) と白人/白人の生徒 (56.6% の習熟度) の間で、ELA の達成度に 30.6 パーセントの差があります。
● サポート: タイトル I 資金は、ロン クラーク アカデミー (RCA) で教師に専門的な学習を提供します。 Tier 1の指導中に学生が生産的な闘いに従事することを必要とする高品質のタスクを開発するための専門的な学習は、スタッフ会議とスタッフ開発日に管理者と戦略家によって主導されます. RCA専門能力開発に参加する教師は、同じ学年レベルの他の教師によって観察され、それらの教師にもコーチングを提供します。
人種/民族グループ
● 課題: 2021-2022 NSPF では、ヒスパニック系の生徒 (習熟度 20.7%) と黒人 / アフリカ系アメリカ人の生徒 (習熟度 5% 未満) の数学の達成度に、白人 / 白人の生徒との差があります。 (30.0% 習熟度)。 2021 ～ 2022 年の NSPF では、ヒスパニック系の生徒 (20.7% 習熟度) と黒人/アフリカ系アメリカ人 (5% 習熟度未満) の生徒と、白人/白人の生徒 (56.6%達人）。
● サポート: 公平性と多様性部門のリエゾンであり、文化的包括的チャンピオンは、学区全体の専門的な学習に参加し、学校のスタッフに情報を提供します。スタッフは、利用可能で適切な場合に、細分化されたデータを分析します。
IEPを持つ学生
● 課題: 2021 ～ 2022 年の NSPF では、IEP を持つ学生 (6.6% の習熟度) と白人/白人の学生 (30.0% の習熟度) の間で数学の達成度に 23.4% の差があります。
2021 ～ 2022 年の NSPF では、IEP を持つ学生 (13.3% の習熟度) と白人/白人の学生 (56.6% の習熟度) の間で、ELA の達成度に 43.3 パーセントの差があります。
● サポート: 特別教育指導ファシリテーター (SEIF) は、個別のミーティングを通じて教師をサポートし、生徒のニーズについて話し合い、学業と行動の進捗状況を監視するためのデータ収集を行います。特別教育者は、2 週間ごとに PLC ミーティングに参加します。リソースの教師は、学年レベルの PLC ミーティングに参加して、学年レベルの期待と生徒の指導ニーズを理解します。
お問い合わせエリア 3 - 接続性
慢性的に欠席している生徒の割合を、21 ～ 22 学年の 40.9% から 30% に減らします。
NSPFで測定された22〜23学年。
改善戦略
生徒が定期的に学校に来ることを選択できるように、魅力的で厳格な学習環境を作ります。
証拠レベル (1、2、3、4)
ポジティブな学校風土と文化の創造 EBI 3; PBIS EBI 1
リソースの公平性のサポート
データ ダイブと根本原因分析に基づいて、この目標に固有の次の学生グループについて特定したリソースの不公平は何ですか?これらの学生グループが直面する課題について考えてみましょう。具体的には、これらの課題を克服するために彼らをサポートするために何をしますか?
英語学習者
N/A 英語を学習している学生は、白人/白人グループよりも慢性欠勤率が低くなっています。
フォスター/ホームレス
該当なし 25 人未満の学生が在籍しています。
無料および割引ランチ:
該当なし 100% 無料、割引ランチ
人種/民族グループ
● 課題: 2021 ～ 2022 年の NSPF では、黒人/アフリカ系アメリカ人の生徒 (52.7%) と白人/白人の生徒 (30.9%) の間で慢性欠勤率に差があります。
● サポート: カウンセラーとソーシャル ワーカーは、慢性的に欠席している学生とその家族と協力して、欠席に対する具体的なニーズと解決策を決定します。
IEPを持つ学生
● 課題: 2021 ～ 2022 年の NSPF では、IEP を持つ学生 (38.0%) と白人/白人の学生 (30.9%) の間で慢性欠勤に差があります。
● サポート: 特殊教育は、慢性的に欠席している生徒とその家族と協力して、欠席に対する特定のニーズと解決策を決定します。管理部門は、学生が時間通りに到着し、終日授業を受けることができるように、輸送部門と連絡を取り合っています。
最終更新日: 2022 年 10 月 17 日
bottom of page